ENFOQUE DE SISTEMA

            El proceso del diseño instruccional, se nutre entre otros de los aportes que le proporcionan las teorías de sistema, las cuales han conducido al desarrollo de todo un campo conocido como tecnología educativa, cuya precisión en la práctica lo representa el DI, de allí la relación entre éste y el enfoque de sistema.

            Antes de analizar el enfoque de sistema es importante definir el concepto de sistema, el cual es un conjunto de elementos interrelacionados, en la cual cada uno es fundamental para llevar a cabo una meta definida.

            En este sentido Clifton B. Chadwick (1975), lo define: “un sistema es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen en forma independientes se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúan con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas”.

            Bajo el enfoque de sistema, lo fundamental es que la realidad debe visualizarse como integrada por contextos globales, conformados por elementos que desarrollan una compleja red de interrelaciones, cuya función es garantizar el logro de un fin común, es decir, que el enfoque de sistema se centra constantemente en sus objetivos totales.

            Finan (1962), plantea: “el enfoque de sistema es esencialmente una forma de conceptuar la experiencia de acuerdo a la cual los componentes de un conjunto organizado interactúan para alcanzar un propósito definido”.

            En efecto, el enfoque de sistema en la instrucción es de gran importancia, ya que todos los componentes del proceso son fundamentales y deben interactuar efectivamente con el fin de lograr lo propuesto. Además, al relacionarlo con el proceso instruccional Orantes (1977) enfatiza tres conceptos de este enfoque:

1.    “Un sistema está definido por el propósito, esto a su vez sirva de base para cualquier subdivisión en términos de componentes esenciales del sistema”.

       Esto quiere decir por ejemplo, si tenemos una unidad que forma parte de un curso, ese curso a su vez forma parte de un programa, entonces cada uno de ellos representa un subsistema y están definidos por un propósito común, en otras palabras es de naturaleza interdisciplinaria.

2.       “Es necesario analizar detalladamente las características de la interacción entre los componentes del sistema”.

       Esto debido a la influencia que existe entre los componentes del sistema, de tal manera que un cambio en alguno de ellos afecta el todo.

3.    “En la interacción importa la función que se cumple”.

       Cada componente del sistema cumple una función fundamental, es decir, que no hay un énfasis extra en ningunos de los componentes, si no una determinación de la contribución exacta de cada uno hacia el resultado deseado.

       El propósito de utilizar el enfoque de sistema en la instrucción independientemente de la modalidad que asuma o alcance que se pretenda, es ver el importante papel de todos los componentes en el proceso (maestros, aprendices, materiales, contenidos, estrategias de instrucción y evaluación y ambientes de aprendizajes) necesarios para lograr un aprendizaje exitoso.

       Por ello, este enfoque es muy utilizado para diseñar la instrucción. Sin embargo, no hay un sistema único para el diseño instruccional, aunque la mayoría comparte los mismos componentes básicos necesarios para hacer del proceso de instrucción un proceso interactivo en función de las necesidades de aprendizaje.   

CONCEPTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

            El Diseño Instruccional puede definirse como un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se producen una variedad de materiales educativos en función de las necesidades de los educandos, con el fin de asegurarle la calidad del aprendizaje.

            En este sentido Berger y Kam (1996), lo define como proceso: “Es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teoría del aprendizaje para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento.

            En efecto el DI, representa un proceso necesario dentro del que hacer educativo, ya que permite orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en pro del logro del aprendizaje deseado; pues es una herramienta que se fundamenta en las teorías del aprendizaje y teorías del sistema que permite que se siga una planificación y por ende no acurra el efecto de improvisar, en otras palabras el DI, es la previsión de lo que ocurrirá en el aula o ambiente de aprendizaje. Así  mismo, el Diseño Instruccional tiene que ver con el mejoramiento, la comprensión y la aplicación de los métodos que aseguren mejorar el desarrollo integral de los educandos.

            Es importante señalar, que el Diseño Instruccional presenta cinco fases que son fundamentales para que el docente conozca los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y así diseñar actividades donde se potencie los aspectos que favorezcan el proceso y se minimicen los obstáculos que impiden obtener los resultados deseados. Además, de constituir el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática, lo que también se constituye como los modelos del diseño instruccional.

Las fases del diseño instruccional se resumen de la siguiente manera:

1.    Fase de análisis: es la primera fase por ser la base principal de DI, puesto que en ella se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones.

2.    Fase de diseño: en esta se utilizan los resultados de la fase de análisis, para así planificar una estrategia y en efecto producir la instrucción que permita a futuro llevar a cabo los objetivos propuestos.

3.    Fase de desarrollo: aquí se elaboran los medios que se utilizan en la instrucción y cualquier otro material que se va a utilizar.

4.     Fase de implantación e implementación: dentro de esta fase se implementa la instrucción, la cual puede ser utilizada en diferentes ambientes de aprendizajes.  

5.      Fase de evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción, la cual debe emplearse en todas las fases del diseño instruccional; puede ser formativa que permite mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final, por lo que es continua y la evaluación sumativa que permite verificar la efectividad total de la instrucción y así tomar una decisión final necesaria para saber si los resultados fueron los esperados. 

            Cabe afirmar  que el diseño instruccional requiere especial consideración, si se toma en cuenta que es el llamado a concretar las acciones que hacen posible el proceso de enseñanza aprendizaje  así como los cambios que se esperan alcanzar como resultado del aprendizaje propuesto. Por ello, el DI no debe desligarse de los aportes que le ofrece las teorías del aprendizaje y las teorías de sistema como se destaco anteriormente, ya que estas proporcionan las vías necesarias para el manejo efectivo de la planificación de la instrucción y más aún cuando estamos consciente de que el cambio es constante.

            Por tanto es el DI, quien permitirá llevar a cabo un proceso planificado, estructurado donde el docente pueda ejercer mayor control enriqueciendo su praxis instruccional.  

EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO ESTABLE EN LA CONDUCTA.

            Las escuelas que estudian el aprendizaje son de gran importancia, ya que son modelos teóricos que han contribuido significativamente en la evolución e interpretación de los cambios que se dan en el diseño instruccional y por ende dentro de la planificación de la acción educativa. Pues cada teoría enfoca de manera diferente el concepto de aprendizaje dentro del proceso, por lo que resulta complejo hacer evaluación comparativa para señalar cual presenta mejor adecuación. Sin embargo, hay que hacer la salvedad de que cada teoría de aprendizaje se utiliza dependiendo de la situación del que aprende.

            En esta oportunidad se describirá el conductismo, escuela psicológica que se remonta desde hace siglos y que considera que lo fundamental es la conducta y no la mente; Entre sus seguidores más destacados están: Watson, Pavlov y Skiner, personas claves en el desarrollo de esta teoría.

            Para el conductismo, el estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes se pueden estudiar solo de manera objetiva, en términos observables y operacionalizables. Así mismo, dentro de esta teoría se encuentra el esquema estimulo-respuesta (conductismo operante), donde esta relación (E-R) no es más que la operacionalización de una relación entre un objetivo activo y un sujeto pasivo donde la producción de una respuesta o acción del sujeto que aprende, dependerá del impacto que el objeto (lo que se enseña) ejerza sobre aquel, de manera tal, que se produzca el resultado esperado.

            El aprendizaje para el conductismo, es un proceso reproductivo de conductas observables, es decir, cuando se demuestra un respuesta apropiada ante la presentación de un estimulo ambiental especifico. La efectividad de ese aprendizaje consiste en lograr  la correcta asociación entre estimulo y respuesta, como esta se refuerza y se mantiene; Sin interesarle como se estructura el conocimiento en el estudiante, ni como se determina los procesos mentales que el estudiante necesita utilizar. Se concibe entonces al estudiante, como un sujeto receptivo de la acción de enseñanza, restringido en su actividad por las condiciones que impone el docente desde afuera. Por ello, su participación se reduce a los comportamientos esperados como respuestas apropiadas en programas rígidamente elaborados.

            De esta manera, el docente es un programador de situaciones de aprendizaje donde estén presentes los estímulos adecuados y las formas de reforzamientos necesarias para enseñar, donde su única misión es presentar modelos conductuales a los estudiantes como estimulo al desarrollo de los aprendizajes deseados.          

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO HERRAMIENTA CLAVE PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SI SE ES BIEN PLANIFICADO.

            El Diseño Instruccional puede definirse como un proceso mediante el cual se organizan métodos de instrucción a fin de alcanzar los cambios  previstos en los objetivos de aprendizajes. Así mismo, este proceso se ha nutrido desde sus inicios (evolución) de aportes teóricos metodológicos que le proporcionan diferentes enfoques. En este sentido, las disciplinas ligadas al medio educativo, como es la Psicología, lo que le ha permitido pasar por diferentes cambios hasta irse perfeccionando cada día según las demandas y necesidades sociales, en especial en el ámbito de la educación.

            El Diseño Instruccional dentro del Sistema Educativo, constituye un proceso a través del cual se llevan a cabo las acciones educativas que hacen posible el logro de objetivos y metas establecidas como competencia deseables. Por ello, la instrucción implica experiencias, saberes y principios de manera tal, que generen las condiciones óptimas para la producción de aprendizajes significativos. Entendiéndose por aprendizaje, el incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad. Además, el aprendizaje debe estar relacionado con el aprender-aprender, el cual es muy importante en nuestros días ya que actualmente estamos inmersos en una sociedad que exige; De allí, es la escuela quien debe propiciar métodos de enseñanza, donde esta sea el medio a través del cual la sociedad promueva y desarrolle aprendizajes que doten a sus miembros de las actitudes y habilidades que lo integran como miembro activo en el desarrollo y mejoramiento de su entorno.

            En efecto, el Diseño Instruccional es prescindible junto con sus características y elementos fundamentales, los cuales implican determinar lo que se desea, los recursos, la forma de utilizarlos, las metas y objetivos y la manera de cómo se desarrollan las acciones para alcanzar lo propuesto y los mecanismos de seguimientos y evaluación.

            Por tanto, es el docente quien tiene en sus manos la gran herramienta (Diseño Instruccional) que le permite hacer del proceso enseñanza-aprendizaje un proceso interactivo, con sentido de guiar y orientar la actividad de los estudiantes para incorporar, transformar y generar aprendizajes significativo